Maza, Marta. Agenda 2030. Donostia San Sebastián. Biblioteca y educación 5ODS

AGENDA 2030 : Educación & 5ODS & Biblioteca
Biblioteca y Escuela trabajando en favor de la igualdad
(5ODS)
Liburutegia eta Eskola berdinasunaren alde, 5. GIHren alde lanean
AUTORA
Marta Maza Otero
Haur Liburuaren Dokumentaziogunea.
Centro de Documentación del Libro Infantil y Juvenil
Donostia Kultura
Julio, 2020

Punto de partida / Abiapuntua
Esta propuesta nace por motivación personal, en el contexto derivado de la participación
como bibliotecaria responsable del Centro de Documentación del Libro Infantil de la
Biblioteca Central Infantil de Donostia-San Sebastián en un taller sobre ODS y
bibliotecas (ALDEE / FESABID) desarrollado en 2019 en San Sebastián bajo el título
“Las bibliotecas como aliadas en los ODS y la Agenda 2030. International Advocacy
Programme”1
Su fin: “aumentar el nivel de conciencia sobre los ODS de los
trabajadores de las bibliotecas a nivel comunitario, nacional y regional, y promover el
importante papel que las bibliotecas pueden desempeñar en el desarrollo al contribuir a
la Agenda 2030 de las Naciones Unidas y los ODS”.
Y a raíz de la realización del curso “Diploma de Especialización en Agente de Igualdad
de Oportunidades de Mujeres y Hombres” (2019-2020, on line), impartido por la
Universidad de la Rioja2
.
Proposamen hau motibazio pertsonalagatik sortu zen, 2019ko Donostiako Haur
Liburutegi Nagusiko Haur Liburuaren Dokumentaziogunearen liburuzain gisa, 2019an
Donostian "liburutegiak GJHetan eta Agenda 2030ean aliatu gisa" izenburupean
egindako GIH eta liburutegiei buruzko tailer batean (ALDEE/Fesabid) parte hartzearen
ondorioz. International Advocacy Programme "Honen helburua: liburutegietako
langileen GJHei buruzko kontzientzia maila handitzea erkidego-, nazio- eta eskualde-
mailan, eta liburutegiek garapenean bete dezaketen eginkizun garrantzitsua sustatzea,
Nazio Batuen 2030 Agendari eta GJHei laguntzean.
Eta, era berean, 2019-2020 ikasturtean Emakumeen eta Gizonen Aukera
Berdintasunerako Agenteen Espezializazio Diploma (on line) egitearen ondorioz,
Errioxako Unibertsitatearen eskutik.
1
ALDEE , FESABID, y Servicio de Bibliotecas de Euskadi. ( 2019/02/08) Las bibliotecas como aliadas
en los objetivos de desarrollo sostenible y la Agenda 2030. Recuperado de: es: https://labur.eus/Ra9Dt
eu: https://labur.eus/Oxpd6o
2
Este trabajo es una adaptación del Trabajo de Fin de Diploma, realizado en el marco de dicho curso,
bajo la tutoría del profesor universitario Guillermo Olavi Pérez-Bustamante Ilander. Por ello se edita en
castellano. Recuperado de: https://labur.eus/Uq80z

ÍNDICE
Resumen y palabras clave 4
1. Introducción 5
2. Justificación y objeto de estudio 7
3. Objetivos generales y específicos 10
4. Metodología de investigación 13
5. Contexto 14
5.1. Sociedad de la Información y el Conocimiento 17
5.2. ODS 18
5.2.1 Marco internacional
5.2.2 Marco nacional
5.2.3 Marco autonómico
5.2.4 Las Bibliotecas y su compromiso con los ODS
5.3 Realidad en torno a la igualdad 29
5.4. Agentes socializadores 30
5.4.1. Escuela
5.4.1.1. Biblioteca escolar
5.4.2 Biblioteca Pública
5.5. El Centro de Documentación del Libro Infantil 35
6. Intervención desde la biblioteca 36
6.1. La biblioteca como unidad de información 37
6.2. Intervención en igualdad 38
6.2.1. Punto de partida
6.2.2. Selección de recursos y fuentes sobre igualdad
6.2.3. Análisis de la oferta documental en el Centro de Documentación Infantil
6.2.4. Difusión de recursos sobre igualdad
6.3. Desarrollo de escritorio virtual:ODS 5GIH Agenda 2030 44
7. Resultados 46
8. Conclusiones 47
9. Bibliografía 50
10. Anexos (anexo 1/8) 55

ABSTRACT
En el contexto de la Agenda 2030, y en atención preferente a dos de los 17 objetivos
planteados por las Naciones Unidas, educación e igualdad, el presente trabajo propone
el diseño de una herramienta de información en entorno digital en respuesta a las
necesidades de información sobre igualdad de género entre los profesionales de la
educación y los profesionales GLAM.
Se plantea desde el Centro de Documentación del Libro Infantil y Juvenil de Donostia
San Sebastián, en el convencimiento de que la educación y la disponibilidad de
información son elementos clave en el desarrollo de una estrategia proactiva de
intervención en favor de la igualdad entre la comunidad educativa y, por extensión en la
sociedad.
PALABRAS CLAVE
Biblioteca, Educación, ODS, Agenda 2030, Igualdad, Gestión de Información, TICs

1. INTRODUCCIÓN
En el contexto de la Agenda 2030, Las Naciones Unidas han planteado 17 objetivos. En
consonancia con ello, la IFLA, International Federation of Library Associations (https://
www.ifla.org/) tras desarrollar su IAP (International Advocacy Programme 2016-2018,
https://www.ifla.org/ldp/iap) sigue centrándose en la promoción desde el mundo
bibliotecario de los objetivos marcados en la Agenda 2030, en el marco del proyecto
DA2I3
Nos planteamos: Cómo las instituciones GLAM4
, y entre ellas, la biblioteca pueden
trabajar en su favor desde el contexto local?
Los profesionales de las bibliotecas y centros de documentación, pueden desarrollar un
papel clave como gestores de información, en primer lugar, en cuanto mediadores en el
libre acceso a la información y el conocimiento, en cada uno de los campos que se
mencionan en los objetivos, y en segundo lugar como formadores en habilidades
informacionales y tecnológicas, que evitan la brecha digital, garantizando un acceso
equitativo a la información. De esta forma, se facilita por un lado el acceso libre a la
información y el conocimiento, en un entorno cambiante, de permanente aprendizaje, y
por otro el ejercicio con garantías de sus derechos a una ciudadanía consciente e
informada.
Tras un análisis del documento 5
“Marco de indicadores mundiales para los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”
marcamos tres objetivos como prioritarios:
- Educación e Igualdad (4ºODS / 5ºODS) - Ya que la ONU defiende una
educación inclusiva y equitativa de calidad a todos los niveles y en igualdad de
oportunidades para mujeres y hombres.
- Establecimiento de Alianzas (17ºODS), por que, dada la transversalidad de la
igualdad, trabajando en colaboración, llegamos más lejos.
3
DA2I es un proyecto conjunto entre la (IFLA) y el Grupo de Tecnología y Cambio Social (TASCHA) en
la Escuela de Información de la Universidad de Washington. Demuestra cómo el acceso a la información
y las bibliotecas contribuyen al logro de los ODS. Informes 2017 y 2019. Disponibles en:
https://da2i.ifla.org/
4
GLAM: Acrónimo procedente del inglés para referirse a Galerías, Bibliotecas, Archivos y Museos.
Recuperado de: https://acronyms.thefreedictionary.com/GLAM
5
Marco de indicadores mundiales para los ODS. Disponible en:
https://unstats.un.org/sdgs/indicators/Global%20Indicator
%20Framework_A.RES.71.313%20Annex.Spanish.pdf .

En atención a los ODS, 4º,5ºy 17º, se plantea el diseño de una fuente de información
digital (un escritorio en la nube) que articule recursos de calidad sobre igualdad,
destinada a profesionales bibliotecarios y comunidad educativa, permitiendo una acción
coeducativa eficaz, e integrando recursos digitales diversos.

2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO
Este proyecto se platea a partir de la confluencia de varias circunstancias, algunas
puntuales, otras de más largo recorrido:
1. El compromiso local con la igualdad, desde diferentes departamentos locales.
Destacamos la tarea de la Oficina de Estrategia de
Donostia/San Sebastián6
y la tarea ya desarrollada por diferentes departamentos
Departamento de Igualdad, Donostia Kultura (Bibliotecas), Participación Ciudadana...
2. La participación el 8 de febrero de 2019 en el taller sobre ODS y bibliotecas
(ALDEE / FESABID) titulado” Las bibliotecas como aliadas en los ODS y la Agenda
2030. International Advocacy Programme”7
. En esta línea, la literatura profesional se
está haciendo eco de iniciativas similares desarrolladas desde los ayuntamientos en
colaboración con las bibliotecas, como entornos de participación ciudadana, para la
implementación de la Agenda 2030 8
.
3. La realización durante el curso 2019-2020 del Diploma de Especialización en Agente
de Igualdad de Oportunidades de Mujeres y Hombres” (2019-2020, on line), impartido
por la Universidad de la Rioja, reincidiendo en la educación como herramienta clave en
el avance en igualdad.
4. El recuerdo de Concha Chaos (46 años como bibliotecaria municipal, merecedora por
ello de la medalla al mérito ciudadano de la ciudad en 2007, y de una calle local con su
nombre). Fundadora del del Centro de Documentación Infantil y Juvenil de Donostia
San Sebastián. Referente personal y profesional, promotora de la educación y de la
lectura desde las primeras edades, y gran coleccionista de libros (su colección fue
donada al centro en 2019).
5. El potencial, como fuente de recursos de información, del Centro de Documentación
Infantil y Juvenil de Donostia San Sebastián. En sus veinte años de trayectoria cuenta
con un gran fondo bibliográfico y documental especializado en el libro y las bibliotecas
6
El ayuntamiendo de Donostia está elaborando en la actualidad el Plan Estratégico 2030. Ya en el plan
estratégico 2020 de la ciudad se hace mención expresa del “fomento de la Cultura de Paz y la Igualdad”
Disponible en: Disponible en: https://www.donostiafutura.com/media/uploads/Plan-Estrategico-
E2020DSS.pdf
7
ALDEE , FESABID, y Servicio de Bibliotecas de Euskadi. ( 08 Feb. 2018) Las bibliotecas como
aliadas en los objetivos de desarrollo sostenible y la Agenda 2030. Recuperado de
https://www.donostiakultura.eus/m/detalle.php?id=79504&lang=es
8
Experiencias compartidas por Ana Carrillo y Mercedes García en sendas colaboraciones en la revista Mi
biblioteca: La revista del mundo bibliotecario, ISSN 1699-3411, Nº. 60, invierno 2020, págs. 34-39 Nº.
62, verano 2020, págs. 32-38

infantiles, al servicio de la comunidad educativa y universitaria, así como de
investigadores y cualquier interesado.9
Además de la Colección Concha Chaos el Centro cuenta entre sus donaciones con la
obra gráfica y biblioteca personal de la ilustradora bilbaína Asun Balzola (1942-2006),
recientemente estudiada en clave de género por Aneta Vasileva10
, y la colección de la
obra de Mariasun Landa, traducida a 17 idiomas. Por cortesía de Enkarni Genua,
precursora del teatro de títeres en euskera, el centro cuenta con una copia digital de su
archivo personal de prensa que comprende los años 1971-2017.
6. En el fondo documental disponible encontramos múltiples idiomas, con atención
especial el castellano y el euskera. La biblioteca entre sus fines tradicionales se ocucpa
de la conservación del patrimonio documental producido en su zona geográfica y por
ello se conservan primeras y sucesivas ediciones en euskera de literatura infantil. Se
adquire lo que se publica en euskara, y una selección de lo publicado en castellano (con
un peso editorial significativamente mayor). En el documento Marco de los ODS, en su
punto 4.7 se hace mención expresa de la “valoración de la diversidad cultural y la
contribución de la cultura al desarrollo sostenible. Se atiende a las personas desde el
respeto a la diversidad cultural.
7. La tradicional colaboración de Centro de Documentación con el mundo escolar y
universitario.
7.1. Con bibliotecarios escolares. El Centro de Documentación del Libro Infantil y
Juvenil de Donostia San Sebastián, viene colaborando con el mundo educativo desde
que en 1999 empezase a desarrollar tareas de formación y asesoramiento a los
bibliotecarios escolares. La relación desde entonces ha sido estrecha con este colectivo,
que forma parte del programa ACEX.
Programa promovido por el entonces denominado Departamento de Educación,
Universidades e Investigación del Gobierno Vasco y dirigido a los centros públicos de
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria que
deseasen participar. Se desarrolla en 5 ámbitos: Deporte Escolar, Expresión Artística:
artes plásticas y música, Naturaleza y medio ambiente, Medios de comunicación y
9
Maza, Marta (2014) “Conservación, estudio, difusión y valoración de la literatura y las bibliotecas
infantiles: el Centro de Documentación del Libro Infantil de Donostia, San Sebastián”. Mi biblioteca: La
revista del mundo bibliotecario, ISSN 1699-3411, Nº. 39, p.72-75. Artículo publicado en homenaje a
Concha Chaos, coincidiendo con su fallecimiento.
10
Vasileva, Aneta (2014): Las rosas de mañana: configuración del modelo femenino en la ilustración
infantil e historieta españolas del siglo XX, Recuperado de : http://roderic.uv.es/handle/10550/42062

tratamiento de la información: prensa, radio y nuevas TIC, y el ya mencionado de
bibliotecas escolares.
En Guipúzcoa llegaron a funcionar 66 Programas: 43 en Centros de Educación
Primaria, 19 en Institutos de Educación Secundaria y 4 en Centros de Educación de
Personas Adultas. El total de programas que funcionaron en el País Vasco antes de los
recortes atendieron a un tercio del alumnado matriculado en la red pública. En la
actualidad se han reducido a la mitad. Desde 2017 el programa de bibliotecas escolares
se ha visto menguado, pero no en el entusiasmo de sus participantes. Actualmente el
Programa ACEX, relativo a bibliotecas escolares se desarrolla en 23 centros a jornada
completa; 6 centros a media jornada)11
. Visitan mensualmente el centro para recibir
información, compartir buenas prácticas, conocer nuevas publicaciones, realizar
préstamo colectivo.
7.2. Profesorado en formación o en activo, nos visita y hace consulta y préstamo de
nuestro fondo para preparar trabajos y oposiciones, o unidades didácticas. De acuerdo
con el curriculum escolar12
que en sus diferentes etapas contempla la igualdad de
género. En determinadas efemérides este fondo es de reiterada consulta y préstamo. Y
se difunde activamente por parte del personal bibliotecario, utilizando vías diferentes.
7.3. Desde 2016, con motivo de la capitalidad cultural europea donostiarra se viene
desarrollando un proyecto de edición de contenidos sobre literatura infantil y juvenil en
la wikipedia en euskera. En colaboración con alumnado de la escuela de Profesorado de
la EHU/ UPV.
En este contexto surge: el diseño de una intervención para, aprovechando estas
circunstancias, colaborar activamente desde la biblioteca pública local a favor de los
ODS, y en particular el 4º y 5º. Todo ello, favorecido además por un entorno digital
(accesible, si se garantiza la conectividad universal y gratuita 7/24/36513
),
8. Aterrizando al cotexto local el 17ºODS, Establecimiento de Alianzas, en el caso de
Donostia pueden colaborar los Departamentos de Bibliotecas, Igualdad, Participación
Ciudadana y la Oficina de Estrategia 2030.
11
Begel blog(2017): Relación de bibliotecas-mediatecas adscritas al programa ACEX. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/18ydIyiCfCel8QY4AzR4cgnZziyneWs1W/view
12
Anexo 1: Desarrollo curricular en las diferentes etapas educativas en la CAV. Menciones a la igualdad.
13
7/24/365.Expresión que indica disponibilidad todo el día y todos los días del año, sin pausas.
https://www.macmillandictionary.com

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
•Desarrollo de los objetivos de la Agenda 2030 desde el mundo bibliotecario, ( 5º ODS,
especialmente).
•Potenciar la colaboración entre la biblioteca pública y los centros educativos, en favor
de los ODS, de la educación equitativa y de calidad, de la igualdad.
•Reflexionar sobre la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ),como recurso coeducativo
•Poner en valor propuestas, experiencias y buenas prácticas de bibliotecas y escuelas
compartiendo recursos informativos, narrativos, audiovisuales y digitales.
•Reflexionar sobre la alfabetización digital y el uso del lenguaje como recursos en favor
de la igualdad y la visibilidad de la mujer en la sociedad.
•Crear un punto de encuentro y de información digital para profesionales de la
educación y bibliotecas, o personas interesadas.

3 OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1 •Desarrollo de los objetivos de la Agenda
2030 desde el mundo bibliotecario, (5º
ODS, especialmente).
1. Visibilizar la importancia de los ODS desde el entorno bibliotecario, dando publicidad a su divulgación
en el mundo de la biblioteca: en la web corporativa o en redes sociales.
2. Solicitar al servicio bibliotecario que incorpore estadísticas disgregadas por sexo.
3. Sí nos consta en el dato de nuevo /a socia, perfil del usuario de actividades programadas, edad de
participantes. No así en la estadística de visita y número de préstamos.
4. Dar visibilidad a la mujer como usuaria de cultura, lectora, creadora (autora, ilustradora, traductora
de literatura, encuadernadora y otras artes), protagonista de obra científica, literaria o de ficción.
2 •Potenciar la colaboración entre la
biblioteca pública y los centros
educativos, en favor de los ODS, y de la
educación equitativa y de calidad, de la
igualdad
1. Mantener la colaboración habitual de intercambio con el colectivo de profesionales de las bibliotecas escolares
2. Mantener la divulgación de materiales coeducativos en las visitas mensuales
3. Propiciar esa dinámica en un entorno digital de intercambio con este colectivo si se ven interrumpidas
las sesiones presenciales (vía Zoom, JitsiMeet)
3 •Reflexionar sobre la oferta documental, y
audiovisual como recurso coeducativo,
con especial atención a la literatura
infantil y juvenil LIJ
1. Valorar la creciente producción editorial conforme a criterios de calidad:
rigor, utilidad, valor literario, previa a su adquisición o recomendación
2. Valorar los materiales desde el punto de vista violeta, y / o que visibilicen nuevas masculinidades.
3. Ofertar y poner a disposición de la tribu educativa (familias, profesorado, niñas y niños) materiales que
favorezcan una visión positiva desde el punto de vista de los roles y modelos de género, una literatura abierta,
plural, variada, sin estereotipos
4. Dar a conocer el trabajo de investigadores/ as en el entorno de LIJ y coeducación

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4 •Poner en valor propuestas, experiencias y buenas
prácticas de bibliotecas y escuelas compartiendo
recursos informativos, narrativos, audiovisuales y
digitales.
1.Recopilar recursos
2.Organizar recursos disponibles en la biblioteca o en la web. Incorporarlos al catálogo o a nuestra
red de trabajo interno como documentos de apoyo y o formación
3.Difundir los recursos
4.Invitar a la comunidad educativa y bibliotecaria a ser generadores de contenidos adecuados.
5.Proponer o diseñar actividades en torno a la sensibilización en igualdad, en favor de una
escuela inclusiva, y respetuosa de la diversidad, y la interculturalidad.
5 •Reflexionar sobre la alfabetización digital y las
TICS, y el uso del lenguaje como recursos en favor de
la igualdad y la visibilidad de la mujer en la sociedad.
1. Poner a disposición materiales y guías sobre uso del lenguaje no sexista en medios audiovisuales
y digitales, o para evaluar materiales curriculares.
2. Poner a disposición de la comunidad educativa recursos para desarrollo de las competencias
digitales clave, que debe desarrollar el profesorado, y adquirir los estudiantes y la ciudadanía.
3.Invitar a la comunidad educativa a la participación en el desarrollo de actividades en entorno
digital con sensibilidad de género.
6 •Crear un punto de encuentro y de información digital
para profesionales de la educación y bibliotecas, o
personas interesadas.
1.Dar a conocer la existencia de la herramienta una vez diseñada en su inicio
2.Invitar a la comunidad educativa y bibliotecaria a la participación en su desarrollo de
forma participativa y planificada, con estructura modular y adaptable.
1

4. ENFOQUE TEÓRICO Y/O METODOLÓGICO
El proyecto pretende desarrollar una iniciativa para la implementación de los ODS
desde la biblioteca al servicio de la comunidad educativa y bibliotecaria
En primer lugar se necesita contextualizar esta intervención, ya que se ven implicados
diferentes entornos. Así, se analizan los entornos implicados:
- la Sociedad de la Información y el Conocimiento y sus desafíos,
- el marco de la Agenda 2030, y cómo se concreta en cada realidad más cercana,
- la realidad presente en torno a la igualdad de género, reiterando la necesidad de
educar y seguir en dinámica de avance, para no retroceder en lo conseguido
- la actividad desarrollada en la comunidad escolar (como agente socializador,
incluyendo el entorno familiar, y descendiendo a la biblioteca escolar) y, en la
biblioteca pública (en cuanto servicio público en apoyo de su comunidad local, con
sus particularidades demográficas, sociales, económicas, culturales)
Caracterizado el contexto, se plantea el diseño de la intervención: la implementación de
una fuente de información digital (un escritorio público digital) que articule recursos de
calidad sobre igualdad, destinada a profesionales bibliotecarios y comunidad educativa.
Concretándose los siguientes aspectos:
- Destinatarios
- Acciones afines a los objetivos
- Recursos materiales, personales, temporales
- Planteamiento de ejecución
- Evaluación.

5. CONTEXTO
5.1. Sociedad de la Información y el Conocimiento
A lo largo de la historia se han sucedido diversas revoluciones. Nuestra sociedad ha
transitado desde una revolución industrial basada en la producción, postindustrial,
basada en los servicios a una economía basada en el la información y el conocimiento.
En la actualidad el conocimiento valioso es el capital más preciado, (capitalismo
cognitivo: concepto acuñado por Yann Moulier-Boutang, investigador del CNRS). Se
alude, más que a la cantidad de información disponible en internet, a la propiedad del
conocimiento poderoso14
.
La sociedad del conocimiento aparece como concepto en el título La era de la
discontinuidad. (Ducker, 1969). Introduce el concepto de trabajador del conocimiento e
incide en la innovación y espíritu emprendedor. La gestión del conocimiento es una
materia clave en las organizaciones.
La mayoría de los teóricos realizan una distinción previa entre tres conceptos: dato,
información y conocimiento15
.
DATO: materia prima de la información. Hecho físico sin significado inherente, sin
rasgo identificativo de su relevancia
INFORMACIÓN: Conjunto de datos dotados de significado.
CONOCIMIENTO: Estado mental de la persona como consecuencia de la asimilación
de la información, lo cual le permite actuar. Cuando una segunda persona es capaz de
obtener la información asociada a un documento transmitido se produce transferencia
del conocimiento. Este puede ser tácito, explícito, individual, corporativo, interno,
externo.
Sociedad de la Información y el conocimiento. Cuadro de elaboración propia
14
Luri, Gregorio (2020) La escuela no es un parque de atracciones: una defensa del conocimiento
poderoso. Barcelona. Ariel p.321-352
15
Campos Havidich, Manuel (2007) Conocimiento. Barcelona: UOC.

El informe mundial de la UNESCO ya en 2005 describe este nuevo entorno, marcado
por las redes y los entornos de aprendizaje que se desarrollan a lo largo de la vida.16
En torno al primer concepto, red y en concreto red social en su acepción más amplia, es
una estructura social formada por personas o entidades que mantienen, intercambian o
fomentan intereses comunes, actividades o vínculos de diversa índole a través de
internet. La llegada de la web 2.0 permite la participación mediante la lectura y la
escritura, lo cual multiplica la capacidad de participar, pasar de consumidores a
creadores de contenido y de valor.17
La red social se atribuye el cocepto a los antropólogos ingleses Alfred R Radcliff-
Brawn y John Barnes. En España, el Instituto Nacional de Tecnologías de la
Comunicación (INTECO), las define como “los servicios prestados a través de
Internet que permiten a los usuarios generar un perfil público, en el que plasmar datos
personales e información de uno mismo, disponiendo de herramientas que permiten
interactuar con el resto de usuarios afines o no al perfil publicado”18
Los entornos de aprendizaje en la sociedad del conocimiento se desarrollan a lo largo de
toda la vida. De ahí la publicación (Diario Oficial de la UE, 2018) de unas
recomendaciones para el desarrollo de competencias clave para garantizar el derecho de
toda persona a la educación y aprendizaje permanente19
.
16
UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperado de:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141908
17
Galán Rodriguez, Carmen; Garlito Batalla, Lara (2019) La REDvolución social. Comunicación
mediada por ordenador: la lengua, el discurso y la imágen. Madrid. Cátedra.pp. 15-37
18
INTECO (2009) “Estudio sobre la privacidad de los datos y la seguridad de la información en las redes
sociales online” Disponible en: http://www.ontsi.red.es/ontsi/sites/ontsi/files/redes_sociales-
documento_0.pdf.
19
CONSEJO DE EUROPA (2018) Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente. Recuperado de https://eur-lex.europa.eu/legal-
content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=EN.

5.2. Los ODS
Se plantean en septiembre de 2015 de cara a lograr como compromiso internacional y
centrado en 5 elementos: Personas, Planeta, Prosperidad, Paz, Alianzas, mediante los
ODS
5.2.1. Marco internacional
Los objetivos del desarrollo sostenible (en lo consecutivo, ODS) comenzaron a
fraguarse en la Conferencia de Río de 2012, y el 25 de septiembre de 2015, 193 países
se comprometen con los 17 ODS de Naciones Unidas y su cumplimiento para el año
2030, en el reto de lograr un mundo justo, seguro y sostenible. Se marcan los siguientes
objetivos universales:
Fuente: Gobierno de España (2015-2019) Documentación Implementación Agenda 2030.

En diferentes grados, desafíos como la pobreza, la salud la educación y la igualdad están
presentes en todos los países de mundo, por eso necesitan el compromiso de cada país, y
el efecto transformador de ese compromiso será efectivo en combinación con cada uno
de los esfuerzos.
Cada país será responsable de diseñar e implementar sus estrategias nacionales para
lograrlos y se esperará dar seguimiento y reportar el progreso de cada meta, a pesar de
que los objetivos del desarrollo sostenible (en lo consecutivo, ODS).
En el marco mundial desde 2015 a 2020 el grado de avance en cada uno de los objetivos
ha sido limitado. En el ámbito de este trabajo incluso en los países desarrollados los
avances en el campo de la igualdad de género son lentos.
5.2.2. Marco nacional
En el caso de España, el actual gobierno secunda su compromiso. Presentando
recientemente un informe en el que da cuenta de las iniciativas realizadas en cada uno
de los ODS, de los cuales destacamos por su pertinencia el 4 y el 5 En el plan de acción
para la implementación de la agenda, en 2018 estás eran las actividades desarrolladas:

En noviembre de 2019 se acaba de presentar el informe de progreso, destacamos las
siguientes iniciativas20
:
Se ha publicado el informe de situación de las ciudades españolas respecto a los ODS21
Se evalúa el grado de consecución de los ODS, visualizándolo con los colores de un
semáforo (desde el verde: positivo, al rojo negativo).
20
Gobierno de España (2015-2019) Documentación Implementación Agenda 2030. Recuperado de
https://www.agenda2030.gob.es/recursos/documentacion.htm
21
REDS (2018) Mirando hacia el futuro: ciudades sostenibles: Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en
100 ciudades españolas. Recuperado de https://reds-sdsn.es/wp-content/uploads/2018/10/Informe-urbano-
REDS-ODS-2018-parte-I.pdf

Del análisis de datos podemos considerar que la mayoría de ciudades están en rangos
amarillos y naranjas. El ODS más logrado es el 16: relacionado con la paz y la justicia,
y el menos logrado el 8: referente a las condiciones económicas y el empleo.
Se puede ir analizando cada uno de los indicadores. En términos generales educación es
un indicador en mejor situación que igualdad.
En cuanto a educación San Sebastián está entre las 15 ciudades mejor posicionadas, y
53 realizan avances; 68 ciudades de 100 muestran aspectos positivos.
En cuanto a Igualdad: sólo Bilbao en el indicador de Igualdad tiene una marca positiva,
por contra Ceuta es la peor posicionada. 32 realizan avances y 66 avanzan más
lentamente de lo deseable.

5.2.3. Marco autonómico
El informe de REDS sitúa así a las capitales de la CAV22
En Euskadi se ha incorporado la Agenda 2030 en el programa de gobierno23
Como cada país que asume este reto, para cada objetivo se establecen unas metas (196
metas para los 17 ODS), unos instrumentos de planificación y en tercer lugar iniciativas
legislativas. Y se fijan también indicadores para su evaluación.
22
REDS (2018) Mirando hacia el futuro: ciudades sostenibles: Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en
100 ciudades españolas. pp.16-17.Recuperado de:
https://reds-sdsn.es/wp-content/uploads/2018/10/Informe-urbano-REDS-ODS-2018-parte-I.pdf
23
Gobierno Vasco (26/06/2020) Implementación ODS. Recuperado de: https://www.euskadi.eus/agenda-
2030-para-el-desarrollo-sostenible/web01-s1leheki/es/

Estas son las iniciativas llevadas a cabo para avanzar en concreto en los ODS 4 y 5.
4 ODS EDUCACIÓN
Metas
7
Escuela equitativa, de calidad
Convivencia
Plurilingüismo
Infraestructuras, modernización tecnológica,
Educación en convivencia, formación en derechos humanos
Potenciar FP de cara a cuarta revolución industrial
Instrumentos de
planificación
8
Plan de coeducación: 2017-2020
Plan atención al inmigrante en entorno intercultural
Plan de Mejora de Infraestructuras
Plan específico: de FP, de universidad,
Estrategias de educación para la sostenibilidad, para la transformación social (H)abian
(2020)
Programa de educación en DDHH, convivencia y cooperación 2017-2020
Iniciativas
legislativas
2
1. Proyecto de ley vasca de educación
2. Proyecto de Ley Formación Profesional
Indicadores
3
- tasa de abandono escolar menor (8%)
- % población con estudios terciarios (de 30-34 años)
- % población participando en aprendizaje permanente aprendiza
5 ODS IGUALDAD DE GÉNERO
Metas
4
Promover cambio de valores en favor de igualdad
En el empleo: combatir discriminación salarial, promover conciliación
Fomento de corresponsabilidad y parentalidad positiva
Erradicar la violencia, mejora atención a víctimas, ayuda al Fondo UNFPS-ONU Mujeres
Instrumentos de
planificación
3
Plan para la igualdad de mujeres y hombres
Plan integral para prevenir, proteger y re parar el daño a menores victima de violencia de
Género
Pacto Vasco por las familias y la infancia
Iniciativa
legislativa
Proyecto de ley para erradicar la violencia contra las mujeres
Indicadores
3
- % población con estudios terciarios (de 30-34 años)
- % diferencia de género salarial. Salario medio
- Indice de igualdad de género*

* Índice de igualdad de género: Es el indicador sintético que resume las desigualdades
que todavía existen entre hombres y mujeres en una serie de aspectos relevantes que
afectan a su bienestar y a su desarrollo personal ( 31 indicadores distribuídos en 6
dimensiones: de más a menos igualitaria: salud (92,4), dinero (83,7), empleo y tiempo
(72,5, 72,4) conocimiento (65,2) y poder (58) 24
En Euskadi: Gipuzkoa con un índice de
72,5, seguido de Álava (71,0) y de Bizkaia (69,5)
En el área didáctica la UNESCO Etxea ha realizado un excelente trabajo de divulgación
en las diferentes etapas educativas para explicar los ODS25
, proponiendo materiales
divulgativos bilingües (euskara-castellano) en diferentes soportes: textual, ilustraciones,
video.
Edicion de boletines informativos26
, promoción de objetivos mediante actividades y
concursos27
, y edición de unidades didácticas bilingües28
.
Existe un grupo mixto de organizaciones de la sociedad civil implicados en esta
dinámica. Actualmente el grupo está conformado por AMUGE, Aldarte, Consejo de la
Juventud de Euskadi, Foro Rural Mundial, Mujeres en la Diversidad y UNESCO Etxea.
24
Eustat 2020 Indice de igualdad de género en Euskadi. Recuperado de:
https://www.eustat.eus/elementos/el-indice-de-igualdad-de-genero-de-la-ca-de-euskadi-mejora-un-ano-
mas-hasta-situarse-en-los-711-puntos-sobre-100/not0017325_c.html
25
Unesco Etxea (2015-) ODS Recuperado de: http://www.unescoetxea.org/base/lan-arloak.php?
id_atala=16&id_azpiatala=13155&hizk=es&id_kont=13196
26
Unesco Etxea (2015- ) Boletines. Recuperado de: http://www.unescoetxea.org/base/lan-arloak.php?
27
Unesco Etxea (2015- ) Convocatoria de concursos. Recuperado de:
http://www.unescoetxea.org/base/lan-arloak.php?
28
Unesco Etxea (2015- ) Unidades didácticas. Recuperado de: http://www.unescoetxea.org/base/lan-
arloak.php?id_atala=16&id_azpiatala=13155&hizk=es&id_kont=13196

5.2.4 Las Bibliotecas y su compromiso con los ODS
5.2.4.1. Marco Internacional
La Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecas (IFLA) ha pedido a las
asociaciones de bibliotecas de todo el mundo que se unan en un esfuerzo global para
resaltar cómo las bibliotecas contribuyen a los ODS. Existe un Grupo de trabajo de los
ODS de la ONU 2030 de ALA para desarrollar un plan estratégico plurianual para
desarrollar los ODS.
La EBLIDA, Oficina Europea de Asociaciones de Bibliotecas, Información y
Documentación es una asociación independiente de asociaciones e instituciones de
bibliotecas, información, documentación y archivos en 17 países de Europa. Está
realizando seminarios web sobre cómo las bibliotecas están ayudando a las
comunidades a cumplir los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), entendidas como
buenas prácticas que se desarrollan desde el mundo de las bibliotecas con respecto a
cada uno de los 17 ODS. Estas iniciativas se han divulgado en mayo de 2020 mediante
un informe29
Destacamos las iniciativas relativas a los ODS 4º y 5º
Los proyectos bibliotecarios relacionados con el 4º ODS, la calidad de la educación, se
están desarrollando en los campos siguientes:
Apoyo general a estudiantes
Apoyo a jóvenes estudiantes con necesidades especiales (dislexia…)
Iniciativas frente al analfabetismo
Alfabetización digital e informacional
Cursos de idiomas, y en particular, cursos destinados a colectivos inmigrantes
Apoyo en la búsqueda de empleo, promoción profesional, vocacional.
Apertura de bibliotecas en acontecimientos especiales.
Puntos de encuentro para mujeres que son de origen internacional o que se encuentran
en casa.
Acceso a información sobre la Unión Europea y consulta de sus bases de datos
Apoyo de lectura en la infancia
29
EBLIDA (2020) Los "Objetivos de desarrollo sostenible y bibliotecas: primer informe europeo"
Recuperado de : http://www.fesabid.org/federacion/noticia/eblida-primer-informe-europeo-sobre-ods-y-
bibliotecas

Destacaríamos de ellos, por su impacto en la vida de la mujer, el acceso a recursos
educativos, información u documentación, la alfabetización digital, y los puntos de
encuentro de mujeres (como espacio de encuentro, creación de comunidad,
participación).
Los proyectos bibliotecarios relacionados con el 5º ODS, la igualdad de género, que se
están planteando son los siguientes:
Creación de redes de bibliotecas de mujeres
Rediseño global del sistema bibliotecario para atender integralmente a la igualdad
Esta última sugerencia es aportación de España al informe, la propuesta de repensar por
completo el sistema bibliotecario para atender el reto de la igualdad, lo cual supone
repensar la totalidad de tareas, servicios, al servicio de ese objetivo
La EBLIDA realiza seminarios en web sobre este tema (accesibles en :
http://www.eblida.org/eblida-webinar-series.html )
5.2.4.2 Marco nacional
FESABID, la Federación Española de Sociedades de Archivística, Biblioteconomía,
Documentación y Museística puso en marcha en octubre de 2015 una primera iniciativa
elaborando una carpeta de herramientas30
en apoyo de actividades que propugnen la
inclusión de las bibliotecas y del acceso a la información como parte de los planes
nacionales y regionales de desarrollo para cumplir la Agenda 2030 de la ONU. A su
entender las bibliotecas pueden impulsar el progreso en toda la Agenda, ya que
funcionan como socios rentables para la consecución de las prioridades del desarrollo.
Tienen ahora una clara oportunidad para mostrarlo e informar a los gobiernos, como
motores que son de desarrollo local, en colaboración con otros agentes socializadores:
familia, escuela, asociaciones locales, colectivos culturales
Han desarrollado en varias redes de bibliotecas jornadas de difusión de los ODS, y su
posible aplicación en las bibliotecas.
30
FESABID (2015): Carpeta de herramientas de apoyo a los ODS. Recuperado de
http://www.fesabid.org/sites/default/files/repositorio/2015_bibliotecasyagenda2030.pdf

5.2.4.3 Marco autonómico
La Red de Bibliotecas Municipales de Donostia-San Sebastián, que forma parte de la
Red de Lectura Pública de Euskadi, integrada por 286 bibliotecas de 200 municipios, se
sumó a esa iniciativa en 201831
y desarrollo un taller destinado a personal bibliotecario
de todo Euskadi para implementar los ODS en el entorno local desde la biblioteca. En
dicha jornada se trabajó sobre:
Información de la iniciativa a nivel internacional y desde FESABID
Información de la iniciativa a nivel autonómico: su desarrollo por parte del gobierno
vasco.
Desarrollo de un taller sobre propuestas para avanzar en los objetivos, tras un debte en
torno a los ODS más significativos (en los que la biblioteca podía tener un impacto
claro): EDUCACIÓN, GENERO, SALUD y ALIANZAS.
5.2.4.4. Desde el Centro de Documentación
Realizamos un análisis del documento “Marco de indicadores mundiales para los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible”32
. Qué menciones expresas se hacen a la igualdad o términos afines?
Menciones a
términos
Mujer Igualdad Género Indicadores: Desglose por sexo
Nº menciones 38 15 8 reiteradamente
Se realizan estas menciones en varios ODS:
1,2,3,4,5, 6,8,11,13,16
31
ALDEE , FESABID, y Servicio de Bibliotecas de Euskadi. ( 08 Feb. 2018) Las bibliotecas como
aliadas en los objetivos de desarrollo sostenible y la Agenda 2030. Recuperado de
32
Marco de indicadores mundiales para los ODS. Disponible en:

ODS
1 pobreza Presupuestos e inversiones con enfoque de género
2 nutrición Peso de la mujer en la producción agrícola, relacionada con la
alimentación
3 salud Mortalidad materna, atención especializada al parto, salud reproductiva y
planificación familiar
4 educación Acceso a una educación igualitaria, inclusiva, de calidad, en todos los
niveles formativos, sin sesgo de estereotipos
5 igualdad Atención al marco jurídico formalmente reconocido, alerta frente a toda
forma de violencia o abuso, reparto equitativo del tiempo destinado a
trabajo doméstico y cuidados, representatividad social y política,
asunción de derechos vinculados a la salud
6 agua Condiciones de acceso al agua y al saneamiento, con impacto diferente en
la mujer
8 empleo De calidad, decente, igual salario, también en puestos de liderazgo
11 transporte Espacios públicos urbanos y transportes seguros
13 cambio
climático
Cambio climático y su impacto diferencial en las mujeres
16 paz Contexto de inseguridad y violencia
En la selección de materiales a realizar o las actividades a proponer se tendrá en cuenta
preferentemente estos objetivos y los aspectos que se mencionan de cara a garantizar
una información de calidad y actualizada sobre la realidad y evolución de los aspectos
mencionados.33
(u otros que se omiten y se tendrán en cuenta, por su relevancia: ej:
lenguaje no sexista, guías de edición de materiales coeducativos…)
33
Anexo 2: Menciones sobre igualdad en el documento “Marco de indicadores mundiales para los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”

5.3. Realidad en torno a la igualdad.
Se constatan avances en la situación jurídica formal que, a la luz de las estadísticas, no
tienen una correspondencia paralela en una realidad efectiva.
En ocasiones estos avances, son lentos y nunca son lineales. Son muchos los entornos
en los que se necesita avanzar en igualdad en la sociedad actual.34
Sin duda la herramienta principal para combatir la desigualdad en sus múltiples
manifestaciones es la sensibilización, el compromiso personal e institucional, y la
formación. Nos centramos en la educación como herramienta clave para avanzar en
igualdad, ya que entendemos que las bibliotecas, en este contexto, deben ser también,
como instituciones públicas comprometidas con la comunidad a la que sirven,
coeducadoras, y colaboradoras con otros agentes socializadores decisivos: familia y
escuela.
Definición de coeducación: educación caracterizada por incorporar la igualdad entre
chicas y chicos de manera específica y a su vez como eje transversal. Una de las
grandes maestras de la escuela coeducativa, M.ª José Urruzola, la definió como aquella
que «consiste en educar a las chicas y a los chicos al margen del género femenino o
masculino, es decir, educarlas partiendo del hecho de su diferencia de sexo, potenciando
el desarrollo de su individualidad, pero sin tener en cuenta los roles que se les exige
cumplir desde una sociedad sexista, por ser de uno u otro sexo» Luixa Reizabal, (2016)
define coeducación como el modelo educativo cuyo objetivo es la igualdad de derechos,
oportunidades, obligaciones, trabajo...entre mujeres y hombres La finalidad de educar
en igualdad desde las diferencias es para Amelia Barquín, (2016) “ construir un mundo
sin etiquetas, en el que mujeres y hombres estén al mismo nivel, con sus derechos y
libertades”
En materia de educación, a nivel nacional, cabe destacar que las competencias en
materia de educación están transferidas a las autonomías. De ahí las particularidades de
unas zonas respecto a otras. En el caso de la CAV está vigente el II Plan de coeducación
del sistema educativo vasco: 2019-202335
34
La exposición de la desigualdad existente excedería este trabajo y ha sido trabajada en profundidad, en
sus múltiples facetas, a lo largo del curso. Es un reto que debe ser personal y compartido, no sólo por las
mujeres.
35
Gobierno Vasco (2019) II Plan de coeducación del sistema educativo vasco: 2019-2023 Recuperado de:
[https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_conviven/adjuntos/
coeducacion/92020191c_II_plan_coeducacion_igualdad_y_buen_trato_2019_2013.pdf

5.4 Agentes socializadores
Los principales agentes socializadores en la infancia del niño son la familia y la escuela.
La familia es ese entorno privado, y particular, mientras que la escuela anticipa al menor
una estructura social36
, y cuenta con profesionales preparados en educación, realizando
en muchos casos una función compensadora.
5.4.1. La escuela
Los cambios generados por el actual avance del conocimiento, así como los
requerimientos que ello conlleva, plantean nuevas exigencias a las políticas en el terreno
de la educación, y en particular a la escuela en orden a responder a estas necesidades.
Poniendo el foco además en la responsabilidad de la escuela en como eduadora en la
igualdad, superando la escuela mixta y siendo motor de cambio hacia la igualdad
efectiva y real.
5.4.1. La biblioteca escolar
La biblioteca escolar se define como un centro de recursos educativos, espacio dinámico
de aprendizaje, organizado centralizadamente e integrado por recursos bibliográficos,
documentales y multimedia de todo tipo. Recursos en suma organizados, centralizados y
puestos a disposición de toda la comunidad educativa, (especialmente del alumnado)
para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la adquisición de competencias
básicas (comunicación lingüística, competencia digital, tratamiento de la información,
competencia de aprender a aprender...), propiciando el desarrollo del hábito lector y el
acceso al conocimiento a lo largo de toda la vida37
.
En 2015 se incorpora algún nuevo matiz a esta definición:” el espacio de aprendizaje
físico y digital de una escuela donde la lectura, la investigación, el pensamiento, la
imaginación y la creatividad son fundamentales para el viaje de información al
conocimiento del alumnado y para su crecimiento personal, social y cultural.
Este lugar físico y digital es conocido por varios términos (por ejemplo, centro de
medios escolares, centro de documentación e información, centro de recursos
bibliotecarios, centro de aprendizaje bibliotecario) pero biblioteca escolar es el término
más utilizado y aplicado a las instalaciones y funciones.
36
Feito Alonso, Rafael (2020): ¿Qué hace una escuela como tú en un siglo como este? Madrid. Catarata.
37
Castán Lanaspa, Guillermo (2006) Bibliotecas escolares y profesores: las dificultades de un idilio en
ciernes. Mi biblioteca: La revista del mundo bibliotecario, ISSN 1699-3411, Nº. 7, 2006, págs. 70-73

5.4.1 b) desde una concepción sistémica38
:
En la organización escolar la biblioteca es un servicio que atiende múltiples necesidades
de su comunidad usuaria y en colaboración con ésta.
En un entorno profesional:
- regulado por un marco legal (la legislación educativa vigente), afectado por
manifiestos y directrices internacionales (IFLA, sección escolar: manifiesto de la
biblioteca escolar,1999; directrices 2002, 2015)
- dotado de unos recursos, y unas colecciones
- guiado por una planificación, realizando evaluaciones en dinámica de mejora
Atiende las múltiples necesidades de la comunidad escolar:
Desde un criterio de equidad y compensación.
La biblioteca escolar es escuela, y por tanto tiene como objetivo esencial contribuir al
logro de las tres grandes finalidades que se le asignan en las sociedades democráticas:
1.transmitir los conocimientos que se consideran fundamentales;
2.extender la cultura entendida en sentido muy amplio y abierto;
3. corregir las desigualdades de origen y adquiridas que presenta el alumnado.
38
Anexo 3.. Biblioteca escolar Cuadro de elaboración propia

5.4.1 b) centro dinamizador de competencias. (cuadro de elaboración propia)
Ayudar al alumno en el desarrollo solvente de competencias que figuran en el currículo
escolar, entre otras39
: (Decreto 236/2015)
El Artículo 7 2.a. menciona como competencia básica transversal la competencia para la
comunicación verbal, no verbal y digital: Utilizar de forma complementaria la
comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicarse de manera eficaz y
adecuada en situaciones personales, sociales y académicas.
El artículo 8.d menciona como competencia básica la tecnológica: “Desarrollar y
utilizar con criterio productos o sistemas tecnológicos aplicando, de manera metódica y
eficaz, saberes técnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones de
interés u ofrecer nuevos productos y servicios, comunicando los resultados a fin de
continuar con procesos de mejora o de toma responsable de decisiones.
El artículo 12 menciona la integración de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
39
Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se
implanta en la Comunidad Autónomoa del País Vasco (BOPV, 15-01-2016).Recuperado de:
https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf

5.4.1 c) El profesional bibliotecario escolar
La IFLA (2015) define el profesional de la B.E como “personal cualificado con
educación formal en biblioteconomía escolar y enseñanza en el aula que permite la
experiencia profesional necesaria para los complejos roles de instrucción, lectura y
alfabetización, gestión de bibliotecas escolares, colaboración con el profesorado y
compromiso con la comunidad educativa”.
Un/ a profesor/a con educación en biblioteconomía que tiene la responsabilidad de
dirigir o iniciar las actividades, programas y servicios de una biblioteca escolar.
Además de gestionar las operaciones diarias, un bibliotecario de la escuela:
- Apoya el currículo a través del desarrollo de la colección.
- Enseña medios y habilidades de alfabetización de información adecuadas al nivel,
ayuda al alumnado a seleccionar materiales de lectura apropiados a su nivel de lectura, y
ayuda al profesorado a integrar servicios y materiales bibliotecarios en sus programas.
Debe formarse en competencias digitales docentes40
. En este marco cabe mencionar la
reciente aprobación del Acuerdo sobre el marco de referencia de la competencia digital
docente.41
40
González-Fernández-Villavicencio, Nieves (2015) DigComp o la necesaria adecuación al marco común
de referencia en competencias digitales. Recuperado de: https://recyt.fecyt.es/index.php/ThinkEPI/article/
view/thinkepi.2015.04
41
Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia
digital docente. (BOE 191, de 13 de julio de 2020) Recuperado de:
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-7775

5.4.2. Biblioteca Pública
La IFLA/UNESCO en su manifiesto de 1994 menciona a la biblioteca pública como
“paso obligado del conocimiento, constituye un requisito básico de la educación
permanente, las decisiones autónomas y el progreso cultural de la persona y los grupos
sociales.” Y “presta apoyo a la autoeducación y la educación formal de todos los
niveles” 42
Por tanto, si la mujer ve en ocasiones dificultades para avanzar en la educación formal si
que en la biblioteca puede encontrar un servicio realmente decisivo.
La misma IFLA en las directrices para las bibliotecas públicas (2001) define este
servicio como “una organización establecida, respaldada y financiada por la comunidad,
ya sea por conducto de una autoridad u órgano local, regional o nacional, o mediante
cualquier otra forma de organización colectiva. Brinda acceso al conocimiento, la
información y las obras de la imaginación gracias a toda una serie de recursos y
servicios y está a disposición de todos los miembros de la comunidad por igual, sean
cuales fueren su raza, nacionalidad, edad, sexo, religión, idioma, discapacidad,
condición económica y laboral y nivel de instrucción43
.
Consideremos en este punto el carácter transversal de la igualdad, y su identificación en
ocasiones con otros aspectos multiplicadores del impacto de la desigualdad: pobreza,
inmigración, discapacidad… Las Bibliotecas, por su carácter comunitario e inclusivo
vuelven a ser un entorno favorable para acciones positivas en este campo
En esta línea las bibliotecas vienen diseñando y desarrollando, en atención a su
comunidad, servicios, espacios y actividades, en atención a la diversidad, o las
necesidades especiales. En esta línea por ejemplo, los espacios LF de lectura fácil, o
colecciones multilingües en respuesta a una comunidad escolar y social multicultural.
42
IFLA (1994). Manifiesto de la IFLA/UNESCO Sobre la Biblioteca Pública 1994. Recuperado de
https://www.ifla.org/ES/publications/manifiesto-de-la-ifla-unesco-sobre-la-biblioteca-p-blica-1994
43
ILFA (2001) Directrices IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio de bibliotecas públicas.p.8
Recuperado de: https://www.ifla.org/files/assets/hq/publications/archive/the-public-library-service/pg01-
s.pdf

5.4.2.1. Biblioteca Escolar en relación con la Biblioteca Pública
Biblioteca pública y escolar tienen puntos en común y especificidades.
Ambos son centros de recursos orientados a una comunidad usuaria, gestionados por
profesionales que actúan como mediadores, en la satisfacción de las necesidades
múltiples de esa comunidad
El público destinatario: en el caso de la biblioteca escolar es esta comunidad: familias,
alumnado, profesorado, en el caso de la biblioteca pública, toda la ciudadanía.
Los profesionales bibliotecarios y bibliotecarias (un área profesional muy feminizada)
en caso de la biblioteca pública y profesorado con formación bibliotecaria o profesional
bibliotecario con formación pedagógica.
En las bibliotecas escolares los recursos y su colección se desarrollan en el marco de un
programa educativo y en el caso de las bibliotecas públicas la información es
generalista.
Incluso encontramos bibliotecas integradas44
, o de uso conjunto (joint us e library),
surgidas de la alianza entre la comunidad escolar y la red pública de bibliotecas.
En todo caso, la colaboración desde una y otra unidad de información se plasma en los
siguientes servicios: asesoramiento técnico, préstamo de materiales, información
bibliográfica, actividades de dinamización lectora y visitas guiadas
Ejemplo de esta colaboración, es el caso de Donostia- San Sebastián. La biblioteca
central infantil ofrece asesoramiento y formación a los bibliotecarios escolares desde
1999. Los centros escolares disponen de carnet colectivo de la biblioteca para la
realización de préstamo colectivo al profesorado de bibliografía. Desde 2010 se
desarrolla el programa Motxila txikia para difusión de la lectura entre la infancia 0-6
años. Desde 2018 se ha puesto en marcha el programa Liburuka de dinamización lectora
en edades posteriores, realizado préstamos de lotes de libros para disfrutar en las aulas
de primaria y secundaria.
Destacamos una actividad para el fomento de la lectura con sensibilidad de género: El
salón literario Itsaspeko bihotzak, Se expone literatura infantil y juvenil en euskera.
Durante tres semanas participa público de 8 a 14 años, (10 colegios, 30 aulas, 750
alumnos/as. Se suma una sesión familiar ( 20 personas45
.
44
Parra Valero, Pablo (2018) Bibliotecas integradas. Barcelona: UOC.
45
Actividad que se completa con visita a la biblioteca Donostia Kultura (2018). Recuperado de:

5.5. El Centro de Documentación del Libro Infantil
El centro de documentación del libro infantil, es uno de los servicios que ofrece la
Sección Infantil de la Biblioteca Central, formando parte de la Red de Bibliotecas
Municipal de Donostia-San Sebastián, que pertenece a Donostia Kultura, organismo que
desarrolla la actividad cultural municipal de Donostia para una población local de
187.415 habitantes, de los que el (52,8% son mujeres. (INE, 2019), y un área
metropolitana que supera los 400.000 habitantes.
La Red físicamente se configura con dos servicios de biblioteca central, (adultos e
infantil) y 17 puntos de servicio en centros culturales o centros específicos.
En el entorno digital tiene presencia en la web Donostia Kultura
[http://www.donostiakultura.com/]. además en dos blog (uno individual, de la directora
del servicio, otro colaborativo destinado a promoción de la colección y
recomendaciones literarias). Destaca además la colección digitalizada en su biblioteca
digital (ahora en proceso de transformación) y presencia también en redes sociales
(Youtube, Flikr, Pinterest, Twitter, entre otros)46
.
El centro de documentación del libro infantil se inaugura, aunque la configuración de
sus fondos se inició con anterioridad, en 1994 en su actual sede en la parte vieja
donostiarra (Fermín Calbetón, 25), siendo su precursora la bibliotecaria Concha Chaos y
Lloret, quien estableció las bases del servicio e inauguró a la vez la primera biblioteca
para bebés en Donostia. En 2007, tras cuarenta años como responsable de la biblioteca
infantil y coincidiendo con su jubilación, recibió la medalla al mérito ciudadano, en
reconocimiento a su dilatada carrera y dedicación entusiasta al libro infantil y las
bibliotecas.
El centro articula sus activos (fondo especializado en libros y bibliotecas infantiles,
personal, colaboradores y usuarios) en la consecución de un objetivo: la conservación,
estudio, difusión y valoración de todo aquello relacionado con la literatura y las
bibliotecas infantiles, con especial atención al entorno vasco, sus autores y obras.
La colección infantil esta integrada por literatura infantil moderna, histórica, así como
documentos especializados en literatura y bibliotecas infantiles, complementada además
46
Donostia Kultura (2019) Memoria de actividad. Recuperado de:
https://www.donostiakultura.eus/images/600_varios/640_memorias/2019/memoria-anual-2019.pdf

por una colección destinada a familias. Los fondos se disponen de forma integrada, lo
que permite al investigador, al abordar el trabajo sobre un tema, la consulta de lo
recientemente publicado- en libre acceso en la sala infantil-, las primeras ediciones –
consulta de fondo de reserva- y bibliografía y fuentes de interés accesibles en el centro
de documentación o en línea.

6. INTERVENCIÓN DE LA BIBLIOTECA
6. 1. La biblioteca como unidad de información
Las tareas que realiza la biblioteca tienen como fin responder a sus objetivos, prestar
servicio a la comunidad a la que sirve. Denominamos cadena documental al conjunto
de operaciones y actuaciones que realizamos sobre cada uno de los documentos de la
biblioteca desde que se seleccionan y se adquieren, hasta que se ponen en circulación.
Se trata de una relación de tareas compleja, común a cualquier unidad de información,
sea cual sea su campo de interés. Se desarrolla en tres etapas: entrada de la
información, tratamiento de la información y salida de la información.
En cada fase se realizan sistemáticamente unas tareas, con unas herramientas
normalizadas y estandarizadas con criterios profesionales, que se traducen en un
resultado, los productos informativos que satisfacen las necesidades de la comunidad
usuaria. El principal de ellos el catálogo. Y en entornos digitales y de redes sociales,
estos productos de información permiten diversificar la difusión por vías adicionales.
Esta estructura, común a todas las unidades de información presentan particularidades
en centros de documentación de contenidos especializados.
Podemos atender a cada una de las tareas realizadas a la luz de la sensibilidad violeta:
1. La selección de los fondos se realizarán con los criterios de calidad habituales,
teniendo en cuenta aspectos específicos a la luz de la igualdad de género.
2. La ubicación y preparación física de los materiales en un centro de interés
específico: Punto violeta en el centro, cuyos libros tengan una marca específica
conforme a su pertenencia a ese centro de interés a destacar. (punto violeta)
3. Gestión de la información: Análisis de contenido complementado con otras
herramientas específicas. Uso de tesauro específico sobre igualdad (empleado en la Red
de centros de documentación y bibliotecas de mujeres) que nos permite un vaciado de
contenido pertinente de los fondos documentales 47
4. Difusión de recursos: Tareas de difusión periódica de fondos e informaciones
actualizadas sobre igualdad de cara a sensibilización, formación, y puesta a disposición
de materiales coeducativos.
47
Junta de Andalucía. (2004-2019) Tesauro sobre igualdad. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.
es/iam/catalogo/doc/web/tesauro_genero.pdf

6.2. Intervención en igualdad
6.2.1. Punto de partida
La intervención en igualdad que se plantea se enmarca en la tercera etapa de la cadena
documental, en el entorno de la difusión.
6.2.1.1 Análisis DAFO previo a la intervención
DEBILIDADES FORTALEZAS
- Colaboración con un partner
habitual de la biblioteca:
Progresivo debilitamiento del
programa Acex de bibliotecas
escolares. Se puede plantear en
colaboración o como herramienta
ofrecida por el servicio
bibliotecario.
- Esfuerzo de selección entre
mútiples contenidos digitales
disponibles
- FONDO DOCUMENTAL propio:
- Existencia de una colección de gran potencial
- Potencialmente colecciones de mujeres a difundir
- Recopilación histórica de guías de lectura desde los
años 90
TICs , Redes y APPS
- Existencia de herramientas digitales gratuitas, con
posibilidades de participación escalables.
- Contenido editable, adaptable, actualizable
Experiencia en edición en redes sociales y wikipedia
-Recopilación de recursos ya difundidos en formato
digital, en diversas redes sociales
AMENAZAS OPORTUNIDADES
- El uso de software libre, gratuito.
Implica su posible desaparación.
(Debe ser exportable a XML para
salvar la información gestionada).
- Una apariencia ajena a la imagen de
marca de la biblioteca, que puede no
ser aprobada por el departamento de
comunicación de la entidad
municipal
GLOBAL
-Entorno legal, de políticas públicas e iniciativas
positivas
-Incremento de producción editorial de bibliografia
destinada a público infantil y juvenil, familiar con
sensibilidad violeta
- Perfil de lector habitual, segun el Barómetro de
Lectura (2019) mayoritariamente femenino
CONCRETO
Colectivo de Donostia Kultura: perfil de socio:
mayoritariamente femenino
Detección de necesidades: son habituales consultas
sobre este tema
Dinámica de trabajo con los bibliotecarios escolares.
Encuentro mensual programado. Intercambio de
información en seminarios sobre: temas diversos:
lectura fácil, multiculturalidad, identidad personal y
lectura
Colección GURASOS para padres y madres con una
colección específica que incluye temática
actualizada: educación emocional y coeducación

6.2.1.2. Selección
Existe oferta. Se precisa revisar la oferta actual de obras de carácter literario e
informativo destinadas al público infantil y juvenil en materia de género.
La tendencia editorial tradicional mantiene una perspectiva binaria que reproduce
estereotipos. La LIJ incide en la adquisición y evolución de las identidades de género de
los niños y niñas. Empieza a darse un aumento de la producción literaria que trata
cuestiones relativas al género y busca desafiar los estereotipos de género, dicha
producción no se distribuye de forma equitativa entre todos los países europeos. De
hecho, se suele relegar a un tipo de “nicho” y no llega a la mayoría de los niños y niñas.
Oferta versus calidad. La oferta, influida por las modas, suele ser plana y desigual,
fruto de la reacción ante los temas que los factores sociológicos ponen de actualidad ( la
ecología, la igualdad, efemérides concretas…) Se trata de una redacción ligera que
alienta a hacer, actuar y observar más que a comprender el sentido profundo de lo que
se explica, sin que se plantee la creación de vínculos entre conocimientos dispersos para
lograr que el lector adquiera una visión más coherente del mundo.
Criterios de selección. Criterios de calidad contrastados. La biblioteca debe ofertar una
selección bibliográfica en literatura infantil que promueva la igualdad de género en
términos de roles, modelos y representaciones de identidad. Una literatura de calidad
que sea de mentalidad abierta, plural, variada, libre de estereotipos, y que promueva el
respeto y la diversidad, eliminando la división binaria entre libros dirigidos a niños y
libros dirigidos a niñas. Esto se puede logar ofreciendo un amplio abanico de textos
Estos libros fomentarán y desarrollarán el pensamiento crítico de niñas y niños,
ayudándoles a sentir que no están atrapados en jaulas o modelos: son libres de escoger
quién y qué quieren ser y, por tanto, serán capaces de permitir que otros y otras sientan
la misma libertad para imaginarse según sus gustos personales, preferencias, intereses,
actitudes y habilidades. En esta línea destaca el proyecto europeo G-book )48
Se debe realizar una lectura crítica de los valores transmitidos y de los diversos códigos
verbales, icónicos y audiovisuales, incidiendo en los aspectos literarios, técnicos y
funcionales, y contextualizando las obras en la época en la que fueron producidas (sobre
todo al abordar el análisis de los clásicos de la literatura) para evitar polémicas
absurdas49
48
Comisión Europea (2017-2018). Gender Identity: Child Readers and Library Collections (G-BOOK)
Recuperado de https://g-book.eu/es/bibliography-4-kids/
49
Colomer, Teresa et al. (2018) Narrativas literarias en educación infantil y primaria. Madrid: Síntesis

6.2.1.3. Oferta del Centro de Documentación
Podemos conocer la oferta documental sobre igualdad a través del análisis del
catálogo,
Contamos con tres colecciones específicas vinculadas a mujeres relevantes en nuestra
biblioteca
Perfil Características Notas
Colección
MARIASUN LANDA
Autora Literatura publicada. obra y sus múltiples
traducciones (a 17 idiomas)
En torno a 100 ejemplares
Donación ASUN BALZOLA:
1942-2006
Ilustradora Obra ilustrada original y
biblioteca personal
1200 registros (2007)
Colección hemeroteca
ENKARNI GENUA
Escritora Colección prensa digital
Teatro de títeres
926 archivos (1971-2017)
Donación
CONCHA CHAOS
Bibliotecaria Infantil
Pionera en Gipuzkoa
Biblioteca personal
Literatura Infantil y
Juvenil
593 registros (2019)
Éste es el peso que tiene esta temática en el catálogo y su evolución en el tiempo:
Periodo
Temas
1975-2000 2001-2016 2018-2020
Feminismo 63 total, infantiles 7 159 total 33 infantil Adultos 205 referencias
2018 (62)
2017 (38)
Es (86) Eu (13) Fr
(1)
Infantiles conocimientos 16
Sexismo 31 total, infantiles 18 89 total, 45 infantiles 34 total, 23 infantiles
Discriminación 33 total, infantiles 1685, 30 infantiles 28 total, 13 infantiles
Coeducación 7 total 14 total 7 total
Rol sexual
Identidad sexual
4 infantiles
4/ 4
1 infantil
44 total, 13 infantiles
19, 4 infantiles
22 total, 8 infantiles
Familias
monoparenales
2 adultos 20, 15 infantiles 22 infantiles
Diversidad 1 total 15 total 43 total = infantil
Hemeroteca
Coeducacion Sexismo Feminismo Coeducacion Identidad sexual
Artículos 5 34 39 5 1

Se han establecido tres etapas:
- 1975- 2000 (Siglo XX, coincidiendo con el inicio de la democracia en adelante).
- 2000-2016: 1ª etapa del catálogo local, previa a la fusión en el Catálogo Colectivo
de la Red de Lectura Pública de Euskadi. Se trata de un catálogo colectivo con
diferentes procesos de fusión. La red de Donostia San Sebastián se incorporó en
noviembre de 2016.
2016-2020: La fusión de los catálogos, incidió en la indización de materias,
reflejándose la lógica diversidad en la asignación de materias, en función del centro
catalogador, que aportaba los ejemplares al tratarse de un catálogo colectivo con
diferentes procesos de fusión. Las materias afines a igualdad que se han utilizado para
describir contenido son variadas: feminismo, discriminación, coeducación, rol sexual,
identidad sexual, sexualidad.
En los últimos tres años se ha advertido un incremento llamativo de la colección de esta
temática en el catálogo, (el último trienio supera el volumen de los 15 años anteriores)
Encontramos libros de conocimiento, perfiles biográficos estimulantes, sobre mujeres,
cuentos o narraciones orales protagonizadas por mujeres, manuales para familias o
educadores. También se ha incrementado la oferta en euskera
La selección ha de ser variada:
- Material de Referencia: Enciclopedias. Diccionarios. Glosarios
- Libros de conocimientos50
.
- Mención a las Biografías, considerando aspectos como: 1. Contextualización (en
una secuencia temporal en el tiempo y, en el espacio) 2. Voz narradora y punto de
vista, veracidad. ( apoyándose en paratextos)
- Respecto a la voz narradora : Generalmente ajena al personaje, omnisciente.
Focalización = perspectiva desde la que se representa lo narrado: en general
omniesciente, bien sea, fuera o dentro del pesonaje, o es el personaje el que narra su
historia.
- Libros de ficción literaria Atención a la temporalidad.
- Adecuación a todos los perfiles de edad, diversidad de géneros literarios, soportes y
formatos
- Atención crítica a la diferente tipolgía de mensajes: textual, visual, formas, color,
sonoro, multimedia
50
Aguilar, Consol: Libros informativos y género. CLIJ 296 (julio-agosto 2020) pp.18-32

- Atención crítica a las traducciones de los textos.
- También para la comunidad educadora: libros para familias, profesorado
Otros materiales para el profesorado: material de apoyo (contexto legal, herramientas
del marco educativo local, propuestas de intervención:
Otro de los recursos relevantes en el centro de documentación, es la existencia de guías
de lectura en papel (en tiempos anteriores a la popularización de internet)
Entre 1988 y 2002 se han recogido 30 guías de lectura en formato papel (en 7 de ellas
no se indica la fecha, 9 de ellas con contenidos en euskera). Su procedencia: Librerías
de mujeres, Campañas de ayuntamientos, Centros de LIJ o la propia Donostia Kultura .
Los años más prolíficos fueron 1992 y 1993, con 4 y 5 guías respectivamente
Donostia Kultura publica una guía para la coeducación publicada en 1999 con títulos en
euskera publicados entre 1985 -1997, clasificados por edades.
El Gobierno Vasco, a través de Emakunde inició este tipo de publicaciones en 1990. Ha
realizado guías específicas: para analizar la transmisión de valores sexistas a través de
los libros de texto.51
y elaborar y seleccionar materiales educativos.52
En la revista Emakunde dedicó un monográfico al cuento y la coeducación53
Luixa Reizabal Arruabarrena ha propuesto también materiales de análisis de recursos
educativos desde el punto de vista de género.54
En la actualidad la mayoría de bibliotecas, especialmente coincidiendo con efemérides
anuales destacadas55
- día de la mujer o contra la violencia de género, políticas públicas
institucionales - realizan difusión de los fondos disponibles en sus catálogos, mediante
la publicación de guías de lectura.
Destacamos un blog especializado de información literaria
https://docugenero.blogspot.com/
51
Emakunde (1992) Transmitimos valores sexistas a través de los libros de texto.=Testu libruen bidez
zabaltzen al ditugu sexu-baloreak?
52
Emakunde (1993) Cómo elaborar y seleccionar materiales coeducativos.= Nola landu eta aukeratu
hezkidetzako ikasmaterialak
53
Cuentos infantiles y roles de género (2009) Revista Emakunde.N.75 Recuperado de:
https://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos/informacion/sen_revista/eu_emakunde/adjuntos/
emakunde75.pdf
54
Reizabal Arruabarrena, Luixa (2005) Genero berdintasunean hezteko gida : familia, irakasle eta
bestelako hezitzaileentza. Bilbo.UEU
55
UN-WOMEN (2020) International womens day. Recuperado de https://www.unwomen.org/es/news/in-
focus/international-womens-day

Entre las entidades relevantes: el Centro de Documentación Centro de Documentación
de Mujeres Maite Albiz en Bilbao, y en el campo de la LIJ: la Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, ANILIJ, y más local, Galtzagorri Elkartea.
Destacamos también las aportaciones de investigadoras en el campo de la LIJ entre
otras: Teresa Colomer, Ana Garralón, Consol Aguilar, Y en el entorno más local:
Gemma Lasarte, Iratxe Retolaza, Amaia Serrano56
Ente las líneas emergentes de investigación en literatura: literatura y género destacamos
estas:
- Innovación educativa en la formación en género en la formación inicial de maestras
y maestros:
- Mujeres escritoras ( Literatura, LIJ)
- Mujeres protagonistas en la historia. Nuevos referentes. Mujeres y ciencia
- Mujeres protagonistas en la ficción
- LIJ y formación de identidades Diversidad sexual LGTBI en la formación de
maestros.
- Modelos de familia
En entornos digitales biblioteca pública asume el reto de desarrollar un perfil digital
institucional, que requiere gestión de contenidos57
y conocimientos precisos sobre
reutilización de contenidos digitales58
En el Centro de Documentación hemos realizado diversas iniciativas de difusión de
contenido en torno al género, por medios digitales: desde la web corporativa pasando
por herramientas digitales para presentaciones o redes sociales59
:
56
Consultable en base de datos DIALNET: Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/documentos
57
Martínez-Cañadas, Evelio (2017) Curación de contenidos para bibliotecas. Barcelona. UOC
58
Aramberri Miranda, Josu (2018): Reutilización de la información del sector público y universidades:
Fundamentos para una nueva etapa RUIDERAe: Revista de Unidades de Información, ISSN-e 2254-
7177, Nº. 13, 2018 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/498117
59
Anexo 4.Tabla de divulgación de contenidos en torno a igualdad de género en diferentes herramientas
digitales

6.3. INTERVENCIÓN PROPUESTA: ESCRITORIO SOBRE GÉNERO
6.3.1. Destinatarios
Especialmente:
Profesional bibliotecario público
Profesional bibliotecario escolar
Profesorado de los centros escolares
Familia y alumnado
Y en general: público interesado, al tratarse de un recurso difundido en abierto.
6.3.2. Acciones afines a los objetivos
Objetivo General 1 (OG en adelante)
Difusión de actividades en favor de la divulgación de los ODS entre los agentes
implicados.60
Incorporar a la dinámica de trabajo de la biblioteca las estadísticas disgregadas por sexo,
en aspectos relacionados con el público de la biblioteca y la gestión de la colección: %
de novedades literarias escritas, ilustradas, traducidas o protagonizadas por mujeres
Analizar la actividad cultural ofertada protagonizada por mujeres: cursos, talleres,
jornadas (alertando de su composición no equilibrada61
) y de su público.
Analizar las actividades / proyectos desarrollados por la biblioteca desde el punto de
vista de género: wikiproyectos en marcha 62
OG 2
Divulgar en la web y redes sociales de materiales, noticias, trabajos de investigación
sobre literatura y género novedades.
OG 3 / 4
Analizar la oferta literaria y audiovisual disponible, y propuesta de materiales de apoyo
y actividades didácticas con sensibilidad violeta: tertulias dialógicas, taller de cómic,
cine63
Prever en el presupuesto un porcentaje para materiales coeducativos de forma
consciente
60
EBLIDA (2020) Seminarios sensibilización ODS. Recuperado de http://www.eblida.org/eblida-
webinar-series.html
61
Manel "a panel of experts or participants, for example on a TV quiz show or at a conference, that
consists of men only. Recuperado de: https://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/manel
62
Anexo 5 Análisis de dos wikiproyectos en marcha en la biblioteca, desde el punto de vista de género
63
Anexo 6 Propuesta de actividades con perspectiva de género tertulias dialógicas, taller de cómic, cine

OG 5
Revisar y adaptar la redacción de materiales- en papel y soporte digital-desde el punto
de vista del género,
Analizar la literatura profesional bibliotecaria y sus traducciones, llamando la atención
de sus errores más comunes, principalmente el uso del masculino genérico.
OG 6
Integrar todas las iniciativas desarrolladas en un escritorio virtual al servicio de la
comunidad
6.3.3. Recursos materiales, personales, temporales
Recursos materiales: fondo documental (con el % incremento previsto)
Equipo informático y conexión a redes
Recursos humanos y temporalización 1 curso. En función del nivel de implementación
decidido. (usuario mero consumidor / usuario participante / usuario creador de
contenido). 1 bibliotecaria mínimo. (con los partners interesados si procede)
6.3.4. Planteamiento de ejecución64
Selección de la herramienta digital
Articulación de contenidos
Alimentación de la herramienta
Difusión y publicidad del escritorio. Puesta en servicio
6.3.5. Evaluación.
Se establecen unos indicadores de calidad del recurso
Para el análisis cualitativo de la herramienta digital diseñada seguiremos la propuesta de
evaluación de Luis Codina65
(2006) en cuanto sea pertinente. Google Analytics
proporcionará estadísticas de uso.
Elegiremos así mismo indicadores concretos: Grado de actualización de los recursos.
Interactividad generada: visualizaciones, consultas o comentarios (mail / redes sociales)
Incremento de consultas y de circulación de fondos en la biblioteca, a demanda del del
target destinatario.
64
Anexo 7 Escritorio Netvibes Ejecución
65
Lluís Codina. Metodología de análisis y evaluación de recursos digitales en línea (v. 2006). Barcelona:
UPF. Recuperado de: http://eprints.rclis.org/8854/1/procedimientos2006.pdf.

7. RESULTADOS
En consonancia con lo planteado, se plantearía:
La puesta en marcha de una herramienta de información digital sobre igualdad de uso
público: el escritorio: ODS 5 GIH Agenda 203066
:
Acompañado de:
Un compromiso presupuestario de adquisiciones de materiales
Una dinámica de trabajo digital interno y externo que puede ser colaborativo con otros
partners del proyecto
La incorporación a las diferentes tareas: selección, gestión, difusión de la óptica de
género de tal manera que se mantiene una oferta de calidad, evaluada, comunicada de
forma consciente.
Puesta en práctica de nuevas actividades aún por explorar, pasando a un modelo
proactivo de participación, dinámicas de trabajo institucionales al trabajo, de igual a
igual, aportando valor.
Una actividad consciente y atenta en favor de la igualdad.
Optimización de todos los activos de la organización (fondos, personal, horario,
espacios) en favor de la comunidad, con una intención compensadora, en favor de niñas
y mujeres, más si cabe si la desigualdad se agudiza en función de elementos como crisis
económica, pobreza, emigración, discapacidad…para hacer real una biblioteca social al
servicio de la comunidad.
66
Anexo 8 Interfaz prevista de la herramienta. Portada inicial y articulación de contenidos

8. CONCLUSIONES:
La primera y más clara es la relevancia de formarse en igualdad, y contar con
herramientas de apoyo para ello.
Aunque se marcan tres objetivos como prioritarios, entendemos que desde las
instituciones públicas relacionadas con el mundo de la información y de la
documentación, se puede favorecer consciente y activamente una dinámica de
empoderamiento de las personas, las comunidades, las organizaciones para la toma de
decisiones consciente, el ejercicio activo de la ciudadanía y el pleno ejercicio de sus
derechos. Así queda constatado desde el informe de 2017 de la iniciativa Development
and Access to Information (DA2I) 2017, posterior a la Declaración de Lyon en 201467
:
En el mundo 500 millones de mujeres son analfabetas, el 99% en países en desarrollo.
La brecha digital existe, y afecta también al género. La brecha de acceso en lo referente
a internet, a las herramientas digitales y a la indispensable capacitación digital e
informacional asociada, aumenta en todo el mundo, afectando más a las mujeres
Los beneficios de un mayor acceso a la información para las mujeres y las niñas son
múltiples y de largo alcance, tienen impacto en lo individual y en lo colectivo, en la
esfera psicológica y de salud, socio- laboral, económica, política y educativo-cultural.
La información supone acceso a recursos para ellas, sus familias y la comunidad,
incrementa la inclusión social y económica, la competitividad laboral en la actual
sociedad del conocimiento, abre puertas a una mayor autonomía, independencia y
participación en el toma de decisiones y búsqueda de soluciones de los problemas /
cuestiones que le afectan, no sólo pertenecientes a la esfera privada, también en lo
público. Garantiza el ejercicio de derechos, incluído el derecho a la información.
Las bibliotecas actuan como agentes de cambio a nivel local favoreciendo un acceso
significativo a la información, universal para todos y en particular para todas.( en clara
intención compensatoria de esa desigualdad de partida previamente descrita)
67
DA2I es un proyecto conjunto entre la (IFLA) y el Grupo de Tecnología y Cambio Social (TASCHA)
en la Escuela de Información de la Universidad de Washington. Demuestra cómo el acceso a la
información y las bibliotecas contribuyen al logro de los ODS. Informes 2017 y 2019.Recuperado de

Las bibliotecas movilizan sus activos (colecciones, infraestructura tecnológica y redes,
equipo humano preparado y el espacio social) para satisfacer las necesidades
informativas de variada índole (económicas, de salud, educativas y cívicas…) de sus
usuario/as.
La intervención diseñada pretende ofrecer una herramienta integradora de recursos en
favor del 4º y 5º ODS, pero bien puede ampliarse a los otros ODS, desde la sensibilidad
inclusiva, en colaboración con los profesionales de la educación.
En el contexto digital actual se precisa:
- Dotar a las personas de formación en género y en uso del lenguaje no sexista, para
adaptar el protocolo de comunicación corporativa ( en cualquiera de los soportes o
entornos digitales).
- Explotar la potencialidad de recursos digitales. (disponiblilidad 7/24/365 siempre
que se asegure la conectividad)
- Dotar a las personas de alfabetización informacional y competencias digitales, tanto
profesionales como personas beneficiarias de los servicios diseñados. 68
- Capacidad de crear comunidad física y digital. Para conocer, usar, crear información
y compartir desde la propia experiencia. La biblioteca puede generar un círculo
virtuoso. Una sociedad empoderada con información está mejor posicionada, para
compartir datos, generar nuevo conocimiento y avanzar de manera más informada y
eficiente
Se debe incorporar la dinámica de cambio para :
- Incorporar en la práctica modelos colaborativos de trabajo, menos atomizados, más
cohesionado, como corresponde además a instituciones públicas gestionadas con
recursos públicos. Trabajo interinstitucional, gestando alianzas, para tener un
impacto social mayor.
68
CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2018). Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018
relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente Recuperado de https://eur-lex.europa.eu/
legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=EN

- Explorar opciones de colaboracion con entidades de diverso tipo:
- bibliotecarias ( bibliotecas de mujeres), entidades educativas, culturales en torno a la
literatura, asociativas de atención a la mujer, o de inclusión social…
- para el diseño de intervenciones transversales y realmente efectivas
En un sentido más amplio, al hilo de la propuesta realizada por España, en el informe de
la EBLIDA (2020) podemos repensar por completo el sistema bibliotecario en nuestra
red local para atender el reto de la igualdad. Cómo?:
Comenzando por revisar en clave de género toda la literatura profesional del mundo
bibliotecario, y sus traducciones. Posteriormete ir iIncorporando la visibilidad del
elemento género en cualesquiera de las funciones y tareas que realiza la biblioteca: las
publicaciones, los informes y la recogida de estadísiticas relativas a colecciones,la
gestión de datos del SGBD bibliotecario, los servicios…
En el convencimiento de que la biblioteca como agente social , a favor de la educación
y del libre acceso de información puede desarrollar una función clave en el cambio
social de toda la comunidad hacia una igualdad efectiva.

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10. ANEXOS
1. Marco normativo y diseño curricular. Gobierno Vasco
2. Marco de indicadores ODS. Menciones relativas a género e igualdad
3. Biblioteca escolar como sistema de información (cuadro de elaboración propia)
4. Relación de contenidos difundidos desde el Centro de Documentación sobre
Igualdad.
5. Análisis de wikiproyectos en marcha.
5.1 Análisis de proyecto wiki desde la igualdad de género. Proyecto HGL Literatura
Infantil y Juvenil Euskara. Alumnado de la Universidad del País Vasco
5.2. Análisis de proyecto wiki desde la igualdad de género. Proyecto Idazlezainak .
Escritores/as en la Wikipedia en Euskara. Bibliotecarias de Gipuzkoa
5.3. Nueva actividad. Editatón público sobre autoras
6. Propuestas de actividad
6.1. Propuesta de intervención. Tertulias dialógicas
6.2. Propuesta de intervención. Taller de cómic
6.3.a. Propuesta de intervención pedagógica mediante el cine
6.3.b. Ficha técnica de análisis de películas
6.3.c. Relación de películas. Documentales
6.3.c. Relación de películas. Euskera
7. Ejecución del escritorio ODS 5 GIH AGENDA 2030
8.1. Interfaz de presentación del escritorio ODS 5 GIH AGENDA 2030
8.2 Estructura de contenidos del escritorio

AGENDA 2030 : Educación & 5ODS & Biblioteca
Biblioteca y Escuela trabajando en favor de la igualdad (5ODS)
(Liburutegia eta Eskola berdinasunaren alde, 5. GIHren alde lanean
ANEXOS
AUTORA
Marta Maza Otero
Haur Liburuaren Dokumentaziogunea.
Centro de Documentación del Libro Infantil y Juvenil
Donostia Kultura
Julio, 2020

0. ANEXOS
1. Marco normativo y diseño curricular. Gobierno Vasco
2. Marco de indicadores ODS. Menciones relativas a género e igualdad
3. Biblioteca escolar como sistema de información (cuadro de elaboración propia)
4. Relación de contenidos difundidos desde el Centro de Documentación sobre Igualdad.
5. Análisis de wikiproyectos.
5.1 Análisis de proyecto wiki desde la igualdad de género. Proyecto HGL Literatura Infantil y
Juvenil Euskara. Alumnado de la Universidad del País Vasco
5.2. Análisis de proyecto wiki desde la igualdad de género. Proyecto Idazlezainak . Escritores/as en
la Wikipedia en Euskara. Bibliotecarias de Gipuzkoa
5.3. Nueva actividad. Editatón público sobre autoras
6. Propuestas de actividad
6.1. Propuesta de intervención. Tertulias dialógicas
6.2. Propuesta de intervención. Taller de cómic
6.3.a. Propuesta de intervención pedagógica mediante el cine
6.3.b. Ficha técnica de análisis de películas
6.3.c. Relación de películas. Documentales
6.3.c. Relación de películas. Euskera
7. Ejecución del escritorio ODS 5 GIH AGENDA 2030
8.1. Interfaz de presentación del escritorio ODS 5 GIH AGENDA 2030
8.2 Estructura de contenidos del escritorio

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